Основные направления педагогического руководства театрализованными играми детей
Акулова О.А.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Принципы организации театрализованной игры:
Принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.
Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.
Принцип импровизационности позволяет рассматривать театрализованную игру как творческую деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.
Этапы педагогического руководства театрализованной деятельностью детей (О.А. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др.):
- Художественное восприятие литературных и фольклорных произведений; цель работы - обогащение познавательного и эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации, углубление художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст и образность). Формы и методы: НОД, занятия по познавательному и речевому развитию детей, по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения, В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр.). Материалы предметно-развивающей среды призваны стимулировать интерес детей к общению с книгой.
- Освоение специальных умений для становления основных ("актер", "режиссер" и др.) и дополнительных позиций ("сценарист", "оформитель", "костюмер" и др.); Целью работы педагога является развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Формы и методы: образно-игровые этюды. Создание образа - задача сложная для дошкольников, поэтому необходима специальная работа. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д. Предметно-развивающая среда должна обеспечивать самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.
- Самостоятельная творческая деятельность. Цель: стимулировать творческие проявления детей в речевой, игровой и других видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций "зритель", "артист", "сценарист-режиссер", "оформитель-костюмер". Данная цель может реализовываться как на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиши; изготовление приглашений), так и в совместной деятельности воспитателя и детей. В старшей группе целесообразны углубленная работа по развитию речевого творчества и ознакомление детей с деятельностью занятых в постановке спектакля. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной средой.
Цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста
Цели:
-содействовать постепенному переходу ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;
-содействовать постепенному переходу от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли;
-содействовать постепенному переходу от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации.
|
Задачи |
Деятельность педагога, методы и формы |
Литературные, музыкальные произведения |
Игровая среда |
|
1.Формировать интерес к театрализованным играм, спектаклям взрослых |
-наблюдение за играми взрослых и старших детей -чтение, рассказывание сказок, стихов, пропевание песенок |
Тексты знакомых сказок, стихов, рассказов, сказок, прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег"). |
Игрушки настольного объемного, плоскостного театра, пальчиковый театр,фланелеграф, кукольный театр игрушек |
|
2. Вызывать желание детей включаться в игры взрослых |
-совместные игры педагога с детьми -повторение детьми фраз в диалогах героев -повторение устойчивых оборотов зачина и концовки сказки |
|
|
|
3.Расширять игровой опыт детей за счет освоения разновидностей игры-драматизации: - Игра-имитацияотдельных действий человека, животных и птиц - Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя -Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей Игра-импровизация под музыку -Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонаже -Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов - Ролевой диалог героев сказок -Инсценирование фрагментов сказок о животных -Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам |
НОД по познавательному и речевому развитию детей, по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения, подвижные игры с текстами, рассматривание разных видов наглядности и т.д. -дети проснулись-потянулись, - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте; -воробышки машут крыльями, -зайки прыгают по полянке и пр.; -веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; -зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево; - неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке воспитатель читает стихи, прибаутки совместные игры педагога с детьми воспитатель рассказывает короткие сказки, рассказы и стихи совместные игры педагога с детьми совместные игры педагога с детьми |
Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки"; "Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег"; 3.Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами; "Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя"; "Теремок", "Кот, петух и лиса"; "Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок" |
Изображение персонажей (шапочки, нагрудные маски, элементы одежды, костюмов животных и т.п.), элементы декораций Изображение персонажей (шапочки, нагрудные маски, элементы одежды, костюмов животных и т.п.), элементы декораций Изображение персонажей (шапочки, нагрудные маски, элементы одежды, костюмов животных и т.п.), элементы декораций |
|
4. Развивать специальные игровые умения. |
Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель": педагог в совместной игре формирует умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам"; Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист" в совместной игре, включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре; Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т. д. Данные умения формируются в импровизациях типа "Знакомство", "Оказание помощи", "Разговор животного со своим детенышем" и пр. Педагог организует совместные игровые драматические миниатюры на свободные темы ("Солнышко и дождик", "В лесу", "Веселые обезьянки", "Котята играют" и т.п.). |
|
Изображение персонажей (шапочки, нагрудные маски, элементы одежды, костюмов животных и т.п.), элементы декораций
|
Перспективный план по формированию игровых умений у детей младшего дошкольного возраста в играх-драматизациях
|
Этапы /сроки |
Задачи |
Деятельность педагога методы, формы |
Игровые атрибуты |
Литературные, музыкальные произведения |
|
Художественное восприятие литературных и фольклорных произведений |
|
|
|
|
|
Освоение специальных умений для становления основных и дополнительных ролей |
|
|
|
|
|
Самостоятельная игра |
|
|
|
|
Цели, задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста
Цели:
Содействовать постепенному переходу ребенка от:
- игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя;
- от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат;
- от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);
- от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.
|
Задачи |
Деятельность педагога, методы и формы |
Литературные, музыкальные произведения |
Игровая среда |
|
1. Поддерживать интерес детей к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), в становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения. |
-совместные с педагогом игры-драматизации; -использование практически всех видов игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник. -Наблюдение за играми взрослых и старших детей -совместные игры младших и старших детей; -чтение, рассказывание сказок, стихов, пропевание песенок и пр. |
Тексты знакомых сказок, стихов, рассказов, сказок, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. |
Игрушки настольного объемного, плоскостного театра, пальчиковый театр,фланелеграф, кукольный театр игрушек + разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите + театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек |
|
2. Расширять театрально-игровой опыт детей за счет освоения игры-драматизации: -многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ; -игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых"; -постановка спектакля по произведению. 3. Усложнять театрально-игровые умения дошкольников. 4. Развивать интерес к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. |
НОД по познавательному и речевому развитию детей, по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д. - образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не называя, литературного героя" и т.п.). -использование пальчикового театра (частов самостоятельной деятельности), импровизация знакомых стихов и потешек, сопровождаемая речью и несложными действиями -совместные с педагогом игры по фрормированию игровых умений: Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов"). Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается умение "управлять" куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие. -беседы с детьми до и после игры о способах воплощения образов героев - поощрение желания придумать свои способы реализации задуманного |
"Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка"; "Жили у бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин"; |
Элементы костюмов, одежды, декорации |
|
Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "режиссер" в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры. Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры. |
Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста
Цели:
Содействовать постепенному переходу ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений;
Содействовать постепенному переходу ребенка от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя;
Содействовать постепенному переходу ребенка от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.
|
Задачи |
Деятельность педагога, методы и формы |
Литературные, музыкальные произведения |
Игровая среда |
|
1.Содействовать формированию положительного отношения детей к театрализованным играм. 2.Содействовать приобщению детей к театральной культуре. 3.Содействовать углублению театрально-игрового опыта детей. 4.Содействовать развитию специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций. 5. Содействовать проявлению детской импровизации в игре, самовыражению детей. |
-педагог стимулирует проявление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету в совместной игре, создает активизирующую предметную среду; - знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.); НОД по познавательному и речевому развитию детей, по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д - включение детей в совместные игры-драматизации разных видов и режиссерскую театрализованную игру; - образно-игровые этюды, игры-импровизации, -самостоятельное инсценирование, постановка спектаклей -педагог стимулирует объединение разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования, которая становится основой или важной частью театрализованной игры; - педагог стимулирует игры "с продолжением"; - педагог стимулирует освоение новой игры "В театр", предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля. - Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как "умного, доброго советчика". Вторая группа предполагает углубление позиции "артист", развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Третья группа обеспечивает становление позиции "режиссер-сценарист", что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера, т.е. способностью обозначать место "сцены" и "зрительного зала", отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр. Пятая группа умений предполагает использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки; - педагог на конкретных примерах помогает понять, что "лучшая импровизация всегда подготовлена"; -познакомить со способами подготовки импровизации: учет предшествующего опыта, интерпретация содержания текста и осмысливание образа героев, овладение разными средствами реализации своих задумок (вербальными, невербальными), подбор атрибутов и пр. |
-Используется "коллаж" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр. -Усложняются тексты для постановок Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. -В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова. |
Вводятся марионетки, куклы с "живой рукой", тростевые куклы. Элементы костюмов, одежды, декорации |
